项目印记

信息技术核心素养可划分成为广义与狭义两个层面。广义内涵就是不但包含信息技术的处理能力，更包含信息技术相关的意识、道德观念以及基于信息技术手段进行问题解决的综合能力。狭义内涵就是对信息数据进行搜集、分析、综合、评价的信息数据处理能力。核心就是要对信息数据进行高效获取，对信息数据进行客观性的评价与创新应用。

因此在小学信息技术课程教学中，注重培养学生的信息技术学科核心素养，逐渐对主动学习能力、自我管控能力进行全面的强化。我们着力从信息素养相关内涵出发，探析基于人工智能时代下小学信息技术课程的教学现状，阐释小学信息技术课程实现创新发展的各个方面，全面强化核心素养相关内容的培养成效。

一、小学信息技术课程教学中的问题

现在社会已经步入人工智能时代，有些信息技术教师的思想没有跟得上时代的发展。虽然在上级政府与教育相关部门的高度注重与扶持之下，所有学校都已经开设信息技术课程，建了较为现代化的机房，配备了性能优良的电脑，同时也设置了对应的信息技术教师，基本上完成了信息技术教育的基础工作。可是在实际信息教学过程当中还存在着一些问题 : 一是师资力量存在不足，欠缺专业化的教师团队，有些教师都是转行成信息技术任课教师的，还有些教师处在兼职状态。二是信息技术课程的教学内容不够合理，教学内容中通常是让学生练习打字与画图，不能体现创造性，与目前人工智能时代高速发展的社会脱节，并末彰显出信息技术学科内涵的精髓。三是尚未构建合理有效的评价指标与评价机制，评价过程中具有强烈的主观性，无法将学生的信息技术素养客观、真实地反映出来。四是信息技术课程实际教学的课时安排较少，通常都是一周一节课，这样的课时安排只能是浅尝辄止，很多学生根本没有充足的时间对教学内容进行理解、消化和吸收。

二、人工智能时代下基于核心素养的小学信息技术创新教学策略

(一)合理制定教学目标

依据新课改中对现代小学信息技术课程内容的界定，将小学信息技术的教学目标看成是培养学生参与信息技术知识学习的兴趣，激发学生对信息技术知识进行实际应用并逐渐形成创新的意识。针对在目前人工智能对人们生活、工作带来的影响进行深入了解。要求学生能够具备对信息数据进行获取、整理、传输、实际应用和创新创造的综合素养。比如，现在的学生家庭都手机电脑，信息技术技能手段对于学生来说已经是常态化，相当于家常便饭，属于基本技能。那我们的目标就再设高一些，把画图、WORD文字处理、演示文稿制作等内容加快进度，加强考核。然后大胆引入编程课程，比如SCRATCH、PYTHON，无人机编程等等，以培养学生创造能力以适应未来社会。

(二)深入挖掘教学内容

遵照信息学科核心素养的相关要求，基于对学生学习兴趣积极性的有效激发，我们结合当下人工智能时代特点，我们研究教材，采取多种形式深入挖掘教学内容。例如我们学校信息学科全体成员通过集体备课，对教学内容进行精心组织与设计，对教材进行深入挖掘，按照学生不同的学习能力与学习需要，对教学模块进行有针对性的优化设计。

充足的课程资源是实施高效教学的前提基础，匀对教材内配套的光盘等进行充分利用，在互联网中搜集同实际教学有关的文字、图片、动画、音频或者视频等内容，以及目前世界上最前沿信息技术的相关知识，把这些内容构建成丰富的课程资源库。

(三)灵活运用教学方式

每个学生都是一个独立存在的个体，其在学习态度与知识接受能力层面上都是不同的。教师在实际教学中要及时转变自身的教学理念，尊重学生的主体地位，树立起基于实际应用为导向的现代化教学观念，重视对学生个体的综合素养，创新精神与实践能力等方面的培养。我们学校在信息技术实际教学中，综合学生的个性特点，从学习能力、动手能力、操作能力、创造性思维能力几个方面进行优化组合，以小组合作方式进行课堂教学。针对那些需要被帮助的学生，教师可对其进行基础知识讲解、基于基础题目的训练来强化其对信息技术课程的正确认知。在小组中其他同学可以对其进行帮助，老师也可以借助微信、QQ、抖音等APP软件，远程和学生进行交流指导。针对大多数的正常学生，教师可在教材内容中设计一些相关问题，让学生在解决问题过程中就对课程知识进行有效拓展，强化了参与信息技术课程学习的兴趣与热情。针对那些有创造性、思路开放、操作能力强的学生，让他们参加校际之间的学生互动以及竞赛等活动，比如参加创意编程大赛，机器人编程，无人机编程大赛等活动来开阔学生的眼界，揭升他们的能力。

(四)科学使用教学评价

教育的根本目标就是要推动学生综合能力的全面发展，教学评价是关键。我们学校信息技术学科关注学生的学习过程，评价机制主要看学生是否能够全程参与；是否能够对学生个体的自主学习能力、应用能力进行有效培养；然后再对学生的学习成效进行评价。在评价学生的学习成效时，不但要重视课堂教学过程中学生的具体表现，更要重视学生的自主学习、测试、创作成果等方面的评价。从学生多种潜能与个性化需求着手，采用笔试、口试、实践操作、作品展示、创新竞赛等多种不同形式的考核，其中可以联系和邀请家长，让教师、家长与学生组成评价小组，对学生个体的信息技术处理能力进行综合性衡量。对教师教学成效方面的评价，依据学生测评、教师的自评以及学校信息领导小组的综合考核来实现，然后把反馈给本人，这种考核对教师的执教能力与教学质量的提升是行之有效的。

(五)不断提升教学素养

师资团队是确保教学活动正常开展的关键前提，更是实现高质量教学的必要条件。为了培养学生信息技术核心素养，强化对信息技术核心素养的理解与实际应用，基于对信息技术学科的专业性与可持续性发展进行探析，我们努力打造一个高水平的师资团队。我校有四位信息技术教师是计算机专业的高校毕业生，在学校专职担任信息技术教师。我们信息技术教师平时扎扎实实备课、进行教研活动。学校还定期组织教师到信息技术课程教学成果显著的学校参观学习，学习其成功的教学方式与教学经验。信息技术教师基本功扎实，视野开阔，整体素养很高，构建成了一个具备专业素养的小学信息技术教学师资团队。

三、人工智能时代下基于核心素养的小学信息技术教学思考

我们需要人工智能与教育深度融合。人工智能是自下而上的技术创新，现在出现了人工智能促进学习教育变革的新趋势、新格局、新潮流。恰恰是基于核心素养的信息技术教学，是这场变革的推动力。我校相关领导要高度注重对学生信息学科核心素养方面的培养与发展，利用好新技术手段，对信息技术课程的教学方案进行设计与规划。我们探析信息技术课程的教学内容，采用新型组织模式：情境导入、问题引领、活动贯穿、任务驱动、项目实践、反思总结，对信息技术课程实际教学的开展进行全面指导，加快与其他课程的融合的进度。